张怡 《分析一个实际的环境问题》
张怡老师执教五年级的《分析一个实际的环境问题》，课堂以苏州河从遭受破坏到治理恢复的历程为主线，将现实中的环境难题转化为生动的教学案例，引导学生深度参与环境问题的分析与探讨。
张怡老师借助 AI 智能体搭建起知识桥梁。AI 化身 “环境档案管理员”，为学生推送苏州河不同时期的影像资料、新闻报道与科研数据，学生们分组跟随 AI 智能体提供的线索，梳理工业废水排放、生活污水直排等污染行为，在海量资料中抽丝剥茧，结合苏州河实际情况各抒己见。学生们以过往专家研究为基石，思维的火花不断碰撞，设计出一套套兼具创意与可行性的治理方案。
三、评课研讨
课后，名师工作室成员齐聚一堂，成员们围绕蔡炎老师的《月球 —— 地球的卫星》与张怡老师的《分析一个实际的环境问题》两堂课，展开了深度探讨。
镇洋小学 张莉
蔡老师的课通过层层递进的环节设计，让学生从不同的切入口去了解月球。通过模拟实验，让学生对环形山的形成有一个更直观全面的认知与了解。
张老师带领学生通过讨论苏州河水质问题的原因、交流解决方法、协调方法与困难，从而以点带面地学习如何分析讨论解决一个环境问题。学生在课上的参与度很高，通过有层次地讨论交流，一步步完善自己的想法
两位老师都在课上加入了人工智能的运用，使用方式新颖，时机恰当，效果较好。
镇洋小学 刘子怡
蔡老师在《月球地球的卫星》一课中，以“登月探索之旅”串联教学，设计新颖巧妙。三站任务层层递进：首站以月球照片引入，直观呈现月球地貌特征，激发学生探索兴趣；第二站引导学生收集、梳理月球资料，在实践中培养信息整合与科学探究能力，并且建立月球档案，将零散知识系统化，帮助学生构建完整认知体系。教学过程中，蔡老师充分发挥学生主体作用，鼓励自主探究，让学生在模拟的“登月”情境中，主动获取知识，感受宇宙科学的魅力。整堂课逻辑清晰，既落实科学知识目标，又渗透科学思维方法，有效提升学生科学素养。
张老师执教的“分析一个环境问题”一课极具创新性与实效性。以桌游游戏切入课堂，将抽象的环境问题转化为具象、可操作的情境任务，极大激发学生参与热情，打破传统讲授式课堂的沉闷，让学习在趣味互动中自然发生。游戏过程中，学生从分析问题、探讨解决方案到寻求多方利益平衡协调，层层递进，深度参与问题解决全流程，有效锻炼了逻辑思维与批判性思维能力。同时，张老师适时引导、精准点评，既保障课堂有序推进，又让学生在合作探究中感悟环境问题的复杂性，增强环保责任感。整节课寓教于乐，实现知识学习与素养培育的有机融合 。
镇洋小学 倪晨阳
蔡老师执教的《月球——地球的卫星》一课，以“月球探险家”任务为情境，通过角色扮演，激发学生兴趣，营造沉浸式学习氛围。课堂主要采用探究式学习，学生主体性突出，意在培养学生的自主学习能力、探究能力，观察、分析和交流合作能力，注重科学思维的培养。同时课堂利用AI宇航员、科普视频、模拟实验等教学手段，提升了课堂的互动性和科学性。最后在研讨环节还融入“珍惜地球环境”的教育，体现科学教学的人文关怀。
张老师的《分析一个实际的环境问题》。课前，学生进行环境污染桌游，得出不同角色对苏州河的污染值，导入环节通过观看视频，让学生们置身苏州河，感受其环境问题，由学生扮演河畔工厂主，普通居民，运输船船主，通过各项议程提出各自的环境污染问题，找到合适的措施来解决苏州河的环境问题。
朱棣文小学 吴园
蔡老师在课堂中创设登月任务激发了学生的学习兴趣，通过图片文字视频资料分析，让学生扎实掌握月球知识，引导学生分析月球现象，有效锻炼了逻辑推理能力，构建起基础天文认知。在探究实践环节，学生积极动手体验科学探究，验证了自己的猜测。蔡老师还注重学生价值观的培养，科普中国伟大的航天事业，弘扬了爱国精神。
张老师这节课的设计精心有趣，教学问题指向明确，理论和实践相结合，很有特色。学生在轻松有趣的桌游形式中进入了课堂，初步感受到环境和我们之间的关系。围绕“苏州河”让学生通过小组讨论和AI工具辅助的方式经历发现问题，分析问题，解决问题的过程。学生分析讨论并用关键词的形式展示出来，既是学生小组活动的成果展示，又可以顺势组织让其他小组学习和讨论，一举多得。
太仓市城厢第四小学
黄逸菲
蔡老师利用AI创设了三个场景，逐步引导学生对月球的开展探索。在“月球知识补给站”环节中，蔡老师引导学生如何选择合适的智能搜索工具并对收集到资料进行合理的整合归纳。在“月球实地勘探站”环节中，经历“提出问题——猜想假设——设计实验——验证探究——得出结论”的科学探究过程，通过模拟陨石撞击实验，研究环形山的形成原因。蔡老师整节课中重视评价，及时对学生回答进行评价。整节课中也有同学间相互评价，例如最后投票出月亮资料卡填写最好的小组。在开展探索前，蔡老师对学生的前科学概念进行了解，这有助于课堂更好的开展。
张老师结合书本案例与本地实际，提出了“苏州河的水体污染环境问题不同的人群该如何解决”的课题。课前，张老师让学生角色扮演苏州河周围不同的人群参加桌游。这个环节充分调动了学生学习的积极性，丝滑的让学生带入角色的视角去思考问题。在后续课堂上，能让学生站在角色的角度去思考如何解决苏州河水体污染的实际环境问题，解决问题过程中会面临的困难，以及思考如何平衡协调。在课堂开展过程中，张老师也多次指导学生如何正确使用AI，让学生学会自己研究解决实际问题的方法。
名师点评
张怡老师执教的五年级《分析一个环境问题》这节科学课，在 “核心素养导向的智慧开放教学” 开放课堂研究主题下，有很多亮点：
课前，张怡老师通过创设桌游角色体验游戏，构建了开放的学习情境，打破传统课堂的封闭性。让学生代入角色思考环境问题，这一过程不仅激发学习兴趣，更着重培养了科学探究与实践应用的核心素养。小组讨论环节鼓励学生自由交流造成污染的原因、解决方法及平衡协调策略，充分尊重学生的主体地位，给予学生思维表达的开放空间，促进了学生的合作沟通与批判性思维发展，也比较符合核心素养中对交流合作能力与问题解决能力的培养要求。
从智慧教学层面看，让学生借助平板里的豆包搜索资料，这些智慧工具融入科学课堂，是对教学资源的创新性整合，体现了教师运用智慧设计教学活动的能力，有助于学生将抽象知识具象化，深化对环境问题的理解。
一些建议：
围绕开放课堂主题，建议可以把桌游角色游戏贯穿整堂课，让学生持续以角色身份参与讨论、实践，可进一步增强课堂的开放性与连贯性，使学生深度沉浸于探究过程。此外，增加跨学科知识融合，如引入数学模型分析环境数据，或结合语文撰写环保倡议，能更全面地培养学生综合素养，让开放课堂真正实现知识的融通与思维的拓展。
蔡炎老师执教三年级《月球 —— 地球的卫星》一课。以 “登月探索之旅” 为情境主线贯穿全程，精心设计了探索之旅的 三站任务： “月球知识补给站”“月球实地勘探站”“月球拓展空间站”。结合 “核心素养导向的智慧开放教学” 开放课堂研究主题，进行如下反思。
一、教学亮点：情境驱动下的核心素养培育
在 “月球知识补给站” 环节，教学紧扣科学探究与信息处理核心素养。通过引导学生细致观察月球正背面高清照片，结合资料阅读制作知识小档案，学生得以主动梳理月球地貌、运动规律等知识，不仅培养了科学观察与归纳能力，更在信息筛选、整合过程中提升了数据处理素养。“登月” 情境的创设，将抽象的天体知识转化为具象化探索任务，极大激发了学生好奇心，驱动其主动思考、解决问题，实现了素养导向教学目标的有效落地。
“月球实地勘探站” 环节，构建了完整的科学探究过程。学生借助环形山勘探照片、视频资源，自主概括环形山形态特征后，经历“提出问题 — 猜想假设 — 设计实验 — 验证探究 — 得出结论” 的科学探究过程，通过模拟陨石撞击实验，亲历科学发现过程。这一设计既深化了学生对环形山形成原因的理解，更培养了学生逻辑推理、实践操作与科学论证的能力，充分彰显科学课程的育人价值。
二、教学不足与改进方向
在学情适配层面，教学未能充分考量新湖小学三年级学生的认知基础与知识储备。部分环节如资料阅读与实验探究，难度把控不够精准，导致课堂节奏不够紧凑。后续教学中，需深入分析学情，精简教学环节，优化时间安排，让教学活动更贴合学生实际，同时深度融合智慧教学工具，增强课堂的开放性与互动性，真正实现核心素养导向的智慧开放教学目标。
智慧教学手段的应用存在一定局限性，例如豆包智能体仅作为课堂尾声的补充，未能深度融入各教学环节，在引导学生自主探索、实时互动反馈等方面的潜力尚未充分挖掘，未能完全实现智慧教学对课堂效率与深度的提升作用。
