1.田园劳动教育评价系统不完善 田园劳动作为生产劳动教育的一部分,各地各校也开展了丰富多彩的劳动实践,但是田园劳动教育的评价体系始终没有能够较好地建构与落地，评价目标缺失、评价方式单一、评价主体缺位等问题一直没有很好地解决。当前部分教师简单粗犷、整齐划一的单一评价，以一种评价方式涵盖体力和脑力劳动中的学生表现，不利于学生的全面发展。 如果引入知识性、体验性、探究性和创造性侧重不同的四个任务群，运用劳动进阶的方式，就能提升学生劳动兴趣。实施走向以及提升学生劳动素养有着重要导向作用。小学田园劳动课程需要紧扣劳动评价目标，采用多样评价方式,明确多维评价主体,让劳动教育真正落到实处、提高效度。 2.教师跨学科教学素养不足 校园跨学科课程建设水平与教师跨学科教学能力亟待提高。跨学科的教学方法要求教师具备跨学科的知识、技能和教学策略，而在传统的教育体系中，教育往往以学科为基础组织，而教师主要被培训为特定领域的专家。因此，跨学科学习需要打破这种专业分工观念，要求教师具备多学科知识和能力，这与传统的教育培训方式存在差异。学科之间的壁垒可能导致教师在专业领域之外的知识和技能了解不足。如果学校体系过于刚性，难以鼓励教师跨足多个学科领域，将限制跨学科学习的实施。 |
